教学的稳与变

编辑:世代网互动百科 时间:2020-06-06 15:16:15
编辑 锁定
《教学的稳与变》不但对中小学校教师有指导意义,对教育理论工作者也商重要参考价值。对于课程与教学专业的学者而言,课堂是最具有吸引力的所在,也是最终安身立命的所在。围绕教学奥秘的各种求索,关于教学不同主张的争论,涉及教学改革假说的各种验证,最终要在课堂这个阵地见分晓。不过,真正长久、深入地进入课堂展开研究,在今天已经不是一件很容易的事情。因此,十分感谢海淀区教育科学研究所,以合作研究的方式,给了我们一个深入课堂的机会,也十分感谢瑞典的马飞龙教授,为我们提供了变异教学这样一个内涵丰富、洞见深刻的理论。
书    名
教学的稳与变
作    者
吴颍惠 丛立新
出版日期
2013年10月1日
语    种
简体中文
ISBN
9787504180292
外文名
Essentials of Learning and Variation in Teaching
出版社
教育科学出版社
页    数
231页
开    本
16
品    牌
教育科学出版社

教学的稳与变内容简介

编辑
《教学的稳与变》由教育科学出版社出版。

教学的稳与变图书目录

编辑
前言
  第一章路在何方:对教学改进的追问与反思
  第一节教师的辛勤工作为什么换不来高质量的教学效果?
  一、学生为什么会“误入歧途”?
  二、教师的精心设计为什么会“事与愿违”?
  三、知识宝库为什么打不开?
  第二节教学改革为什么难有成效?
  一、“生活化”可以信马由缰吗?
  二、“自主探究”是终极方法吗?
  三、“个人知识”至高无上吗?
  四、“课堂活跃”是教学改革的重要目的吗?
  五、“师生对话”对出了什么?
  第二章志同道合:变异理论催生课堂教学改革
  第一节新思维新观点——富有特色的变异理论
  一、古老问题的新视角
  二、呼唤教学内容的优先地位
  三、直击课堂教学本质
  第二节达成共识——研究的根本特征
  一、从理论思辨到行为改变
  二、直面课堂中“教”和“学”的辩证关系
  三、凭借“具体的教学内容”弥合理论与实践的鸿沟
  第三节脚踏实地——项目的“行动纲领”
  一、“顶天立地”的实验研究
  二、“有始有终”的实验研究
  三、“返璞93真”的实验研究
  第三章上下求索:确立变异教学的实验推进策略
  第一节思想共识——变异教学到底能够解决什么问题
  一、教学认识问题:迁移一变异
  二、教学策略问题:举例
  三、教学实效问题:把握关键属性和学习质量
  四、教学研究问题:教师如何开展基于教学过程的研究
  第二节统筹设计——确立变异教学的实验方式
  一、实验目标和内容的设计
  二、实验过程和方法的设计
  第三节众志成城——变异教学实验在活动中推进
  一、观课评课
  二、教学设计
  三、课堂现场研究
  四、同课异构
  五、交流研讨
  六、理念培训
  第四章 回归本源:基于变异理论的课堂学习分析
  第一节课堂学习质量
  一、怎样认识课堂学习质量
  二、怎样开展课堂学习质量评价
  第二节课堂学习影响因素
  一、性别导致学业质量差异
  二、家庭教养方式导致学业质量差异
  三、作业导致学业质量差异
  四、考试频率导致学业质量差异
  五、学习动机和能力导致学业质量差异
  六、课堂学习行为导致学业质量差异
  七、教师关注程度导致学业质量差异
  八、课外阅读导致学业质量差异
  第三节学生学习要素分析
  一、学生学习态度与情感分析
  二、课堂学习内容分析
  三、课堂学习方式分析
  第五章金玉其中:学习内容在教学中的重要性
  第一节 “打靶先寻靶”——教学内容的指向性
  一、教学内容的意义
  二、学生需要什么样的教学内容
  第二节 “点石成金”——教学内容的处理
  一、系统把握知识
  二、关注学生的已有知识经验
  三、确定具体的教学内容
  第三节 “百家争鸣”——对教学内容的不同理解
  一、学生对学习内容的理解差异
  二、教师对教学内容的不同意见
  第六章制其要害:突出教学内容的关键属性
  第一节关键属性的重要性
  一、关键属性的内涵
  二、关键属性与教学
  三、关键属性不突出的教学表现
  第二节确定教学内容的关键属性
  一、依据教学内容的特点分析关键属性
  二、依据学生情况分析教学内容的关键属性
  三、引导学生关注事物的关键属性
  第三节 围绕关键属性梳理正反例
  一、标准正例和非标准正例是关键属性的具体化
  二、反例是关键属性的反衬
  三、正反例的合理组织
  第七章 以变促辨:审辨教学内容的关键属性
  第一节追根溯源——审辨基于变异
  一、“学习即审辨”
  二、审辨基于变异
  第二节变之有序——变异图式与范式
  一、系统运用变异的基本思路——变异图式
  二、四种变异范式
  第三节例证之变——知识教学策略
  一、三足鼎立——标准正例、非标准正例和反例
  二、例证的运用时机
  第四节方法之变——问题解决教学策略
  一、方法变换与突破定势
  二、方法随情境而变化
  三、方法由具体到一般的演变
  第八章路在脚下:在收获与反思中前行
  第一节教学研究就是在教学实践中研究教学
  一、教学研究的慢功夫
  二、教学设计的用心与精心
  三、教学设计的切磋与交流
  第二节教学研究要洞察教学的细节
  一、把握细节是教师的基本功
  二、通过细节把握事物的关键属性
  第三节教学研究无止境
  一、教学研究是一次次的探索旅程
  二、只有继续前行,视野才能更加宽广
  附录一变异教学理论实验研究大事记
  附录二 变异教学理论实验研究课题组成员名单
  后记

教学的稳与变名人推荐

编辑
这是一本认真硪究课堂教学实际问题的难得的好书,好在一对当下课堂教学买际问题有准确把握,二对变异理论有本士化的科学解读,三是进行了相当深入的教学实验并系统总结了探索和思考的收获。本书不但对中小学校教师有指导意义,对教育理论工作者也商重要参考价值。
  ——文豁(北京教科院研究员)
  俗话说,“教学有法,教无定法”。教学研究的根本任务既要揭示教学规律稳定性的一面,也要说明教学活动灵活性的一面。教学研究者只有从这两个方面去努力,才能把握真实教学活动的统一性、多样性以及它们之间的辩证关系,引导教师进一步改进他们的教学,提离教学质量。《教学的稳与变》一书就是这种努力的一个成果,既具有丰富的实践意义,又提出了深刻的理论问题,还诠释了理论与实践结合的生动图景。
  ——石中英(北京师范大学教授)
  这是一项顶天立地的教学实验的思考与实践记录,顶理论之天而仰望,踏实践之地而俯察。这是一群朴素无华的教育人关于小学生课堂学习的研究记录。教学细节改变带来学生学习的改变。“教什么比怎么教更重要”,不是否定怎么教的重要,而是强调形式需与内容匹配,教师的关注序列为先研究教什么,再思考怎么教,这对改变当前教学改革中的一些泡沫现象是十分有意义的。变异基于不易,显于简易,成于变易。本人以一个小学数学教师的身份向此研究表达敬意与感谢。
  ——俞正强(浙江省小学数学特级教师)

  
词条标签:
行业人物 人物